“老诚规定重点，考前连结背诵，考后即刻清零”，已成为不少大学生移交期末窥伺的“老例操作”。这背后，折射出现时大学期末窥伺已有一套固化的历程：以圭臬谜底为中心，以卷面分数为很是，以常识复现为中枢任务。
这种历程将窥伺过程窄化为对详情常识的挂牵与再现，不仅固化了“考前狂背、考后即忘”的应考轮回，何况异化为加重学生考前张皇的“压力源”，与期末窥伺“促进学生成长”这一根底的育东谈主探讨渐行渐远。为扭转这一场面，需要确立系统想维，在“定位重置、遐想转轨、生态重构”的空洞框架下探寻改变旅途。
考坚韧位重置是前提
期末窥伺能否促进学生成长，率先取决于咱们赋予它的根底想法。现时期末窥伺的主要矛盾是，果决筛选功能对发展促进功能的挤压，即圭臬谜底和分数名次主导了统统这个词历程，破费了学生深度学习的积极性，也弱化了窥伺应有的会诊与指引作用。另一种需要警惕的倾向，是单方面强调发展性而排除了必要的鉴别底线，导致评价失去应有的信度与严肃性。这两种倾向看似对立，实则根源相通：王人是在现存框架内进行时间性修补。
期末窥伺的改变，需要越过这种非此即彼的想维，进行根人道的功能重置与定位重构。这意味着，必须将大学期末窥伺的中枢想法从一个学习阶段的“驱逐性判决”，从头界说为学习旅程中承上启下的“发展性路标”。它不仅要客不雅反馈学习的近况，更要明晰地指明改日跨越的标的。
其一，强化过程融入，优化学习节律。一方面要普及过程窥伺的权重与质地。教育应在学期初向学生呈现包含多阶段与多元化学习任务窥伺的“评价舆图”，均匀散播学生学习压力，促使其捏续干与。另一方面要重塑期末窥伺自己的聚焦点。期末窥伺应更聚焦，留意空洞考验学生一学期后所形成的常识整合才气、复杂问题搞定才气及高阶想维，而非机械式挂牵。
其二，潜入会诊反馈，延迟窥伺价值。现时窥伺多以分数录入为很是，学生只知摈弃不解过程，变成教授价值流失。改变须将精确反馈确立为比打分更纰谬的步调。反馈应越过对错判断，成为一份具体的“学习会诊”，指出学生在中枢成见、论证逻辑、批判想维、创新实践、学业法度及学术法度上的具体推崇与不及，并提供明晰可操作的改进建议与资源指引。
其三，确立学生主体，激活自我评估。发展性定位的最终达成，依赖于学生从“被评价者”转向“自我成长的矜重者”。窥伺遐想应包含指引学生进行自我评估与反想的步调，举例在完成形态后撰写过程反想申诉，或依据评分圭臬对我方的学习后果进行预评估。匡助学生将外部反馈内化为自我证据，主动筹画学习进度，从而真确将窥伺升沉为自我料理、捏续改进的内在用具。
窥伺遐想转轨是纰谬
期末窥伺如兼并根无形的带领棒，深塑着学生的学习政策与证据俗例。若窥伺遐想永恒固化于对固定常识内容的回忆、辩认与粗浅应用，则无异于饱读吹学生成为信息的“练习搬运工”。改变纰谬在于将检会要点从“记取了若干”转向“衔接多深、期骗多活、创新多新”。
其一，重构窥伺内容，逼近确凿情境。窥伺内容遐想须达成从“检会常识”到“检会在确凿情境中期骗常识搞定问题才气”的根底调理。窥伺内容应大幅减少依赖机械挂牵的试题，亚博体育系统遐想空洞性、怒放性任务，如情境案例分析、多源信息评析、探究型决策遐想等，不设惟一谜底，严防检会学生整合信息、严谨论证、关系践诺及提倡创新决策的才气，模拟现实的复杂性与省略情趣。
其二，拓展窥伺形态，达成各样化评价。窥伺方式遐想须充分尊重不同学科在常识形态与才气条目上的践诺各异，从单一纸笔测试走向各样化推崇性评价。比如侧重表面想辨的学科，可选拔“学期论文+匿名评审与答辩”的模式，空洞检会深度商榷与学术交流才气；强调实证的学科，可通过“实验/调研全程申诉+作品审阅”，系统评估科学想维与操作技巧；对艺术、遐想、工程等创意类学科，应以“作品集/遐想原型+创作阐释”为中枢，聚焦创意达成与审好意思抒发；对于师范、临床等实践型学科，则可引入“情境模拟+同业评议”，在模拟确凿使命场景中考验专科才气。
其三，显化窥伺圭臬，确保公正公正。配合窥伺内容的更动，期末窥伺必须同步走向科学与透明，鞭策评分从隐性主不雅判断转向公开透明的评价量表。针对不同窥伺内容与窥伺形态，开导明晰、分层、可不雅察的评价量表，提前向师生公开。明确界定各项中枢才气在不同推崇水平上的具体特征，使评价圭臬客不雅化、透明化，指引学生有针对性地普及才气，也匡助教育进行一致、公正的判断。
窥伺生态重构是保险
期末窥伺改变名义是评价方式更动，践诺则牵动着教学料理、资源配置、教育发展和校园文化的系统休养。因此，期末考试改变的最终落地是一项系统工程，依赖于料理机制创新、支捏体系构建与评价文化润泽三者的协同协力。
{jz:field.toptypename/}其一，创新料理机制，提供弹性空间。料理者需通过轨制重构，为创新开辟弹性空间。教务部门可竖立改变试点或备案制，允许教育在科学论证后选拔各样化窥伺决策，并配套支捏。料理者扮装应从轨制守门东谈主转向改变赋能者，主动简化历程、提供用具包、和洽资源，将料理要点从管控合规转向就业有用。
其二，构建支捏体系，达成系统复旧。系统普及教育的评价才气，学校应常态化组织对于学习评估、评价圭臬遐想等主题的使命坊，将评价辅导普及纳入教育专科发展必修步调；配套必要的时间资源，合理配置助教资源，并建立能复旧各样化评价功能的在线教学平台，以时间裁减实践资本；建立评价改变的长效激发机制，让评价改变的实质性后果及育东谈主收效，在任称评聘、教学评优中得回与科研后果同等紧迫的招供权重。
其三，造就评价文化，凝合成长共鸣。教育应主动构建教学学术共同体，围绕改变具体问题开展配合商榷，使创新从个体坚捏变为集体聪惠。学生则需要通过透明相通衔接改变对其长久发展的益处，并从被迫摄取者调理为建立的参与者和后果的分享者。当期末窥伺改变升沉为各方基于共同育东谈主探讨的文化自发与行径默契时，健康可捏续的教授重生态便能得以真确放心。
（作家：付小倩，系江西科技师范大学教育教授学院副院长）
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